走出课文——《俭以养德》教例评析

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走出课文——《俭以养德》教例评析

走出课文——《俭以养德》教例评析[教例简述]本教例参考居志良老师《〈俭以养德〉教学感想》进行设计(原文见《语文学习》1992年第9期)。 教学主要步骤如下:一、诱发阅读的动机以生活中的“热点”为诱导的契机,提出一些能让学生活跃思想的问题,激发他们探求的欲望。 ①现在生活水平的提高与节俭是相矛盾的吗②有人说,节俭不在形式,而重在精神,这种说法对吗③现在生活中的胡乱花用仅仅只是经济能力的问题吗请同学们谈一谈,扯一扯,摆一摆,辩一辩。 二、带着学生走进课文1.教师介绍课文的论述思路,要求学生按如下提示研读课文,写出读书笔记。 一个论点:节俭不仅是经济问题,而且还可能牵联到一个人的思想品质。 两个正面典型事例:鲁迅和列宁的事。

三个论述的方面:精力、影响、后果。

一个反面的对照例子:“三反”“五反”中的例证。 两个重要的修辞方法:引用、设问。 三个穿插的说理段:第七、十、十二段。 2.结合我们生活中的不节俭的现状,谈谈:①“生活太安逸了”怎么会“工作就被生活所累了”②鲁迅不穿棉裤,不是穷,更不是吝啬,那是为什么三、引着学生走出课文。 1.引导同学们作发散性思维,以现实生活中的各种正反的事例,进一步印证课文的主要观点。

2.引导同学们作发散性思维,以现实生活中的种种正反的事例,来证明自己的一个观点,用以间接反驳一种看法。

3.引导同学们运用课文中的例证,来证明与课文中心观点不同的其它观点。

四、再让学生走进课文1.进一步体会课文“摆事实、讲道理”的论证技巧。 2.体会课文用词精当的特点。

[评析]这个教例朴实无华。 它没有表现出很特别的教学设计技巧,也没有表现出很独到的分析讲解角度。 但它从教学设计思想上给我们一个很重要的点示。

这就是:走出课文。 于漪老师教学《周总理,你在哪里》时,曾带着学生走出课文,撷尽那些美好的故事,来充实“我们的好总理”中的“好”的分量。 魏书生老师教学过程中,时常带着学生走出课文,谈宇宙、人生、世界、方法。

宁鸿彬老师也喜欢带着学生走出课文,教学《蚊子与狮子》,居然能谈及“偶然”和“必然”。

眼前的这个教例,从生活的热点出发,促进学生活跃思维,进而领会课文要旨,进而又要求学生用生活中的实例印证课文观点和自己的观点,学得活泼,教得自如,培养了学生对生活的观察评价能力,培养了扎扎实实的议论能力。

学生从课文出发,走出课文。

走出课文,是对课文的开放,对学生的开放,对教学的开放。

它使教学内容充实、丰满,它使学生兴趣盎然,情感投入。 走出课文,讲究操作技能。

教师只要精心安排教学环节,时机成熟,步骤到堂便可以实施。 走出课文,也是一种教学境界,学生不再是老师死擂硬贯的对象,他们可以思绪飞扬,不再被课文死死框住而能够充分地驾驭课文。

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